一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，是因为从错误中吸取教训，他们便可争取明天的成功。”人无完人，特别是对于身体和智力都处在成长过程中的孩子来说，犯错是再所难免的。作为班主任是站在师道尊严的位子上对犯错的孩子进行毫不客气的训斥；还是循循善诱，用一颗平常心、宽容心去正确对待学生出现的每一次错误。我想很多聪明而且善于做学生思想工作的班主任都会选第二种。     我们班有一个男孩叫小涛，他是我们班的“老大难”，这个男孩的父母离异了，父母平时工作忙也没什么时间管教他，再加上他又是一个不大懂事，脾气倔的孩子，在班上经常欺负别的同学，所以科任老师对他都很头疼。我作为一名年轻的班主任对他在课堂上大吼大叫、任意妄为更是没辙。     一次上语文课时，小涛说他要上厕所，我便示意让他去，可是去了很久也没见他回来。我想：去厕所怎么那么久没回来，是不是在外面玩着呢？于是，我立刻叫一个孩子去外面看看。不一会儿，那个孩子带着他回教室了。我看着小涛满脸泥巴，我气极了。由于我还要继续上课，所以我没有立刻批评他，只是给了他一个很严厉的眼神。他也知道自己做错了，头低下来，不敢看我，我心中的怨气就这样一直憋着。     下课后，我心中的怨气终于有机会爆发了。于是我走到他跟前气急败坏地说：“你是怎么回事？老师好心让你去厕所不是让你找机会在外面玩的，你是四年级的孩子了，不是一年级的小弟弟，怎么连上课不能在外面玩都不懂呢？看来要让你回一年级重读过，学习如何上课。”我就这样对他进行严厉地训斥了一番也不顾他是否把我说的话听进去没有，只是觉得我已尽到了教育他的责任。但是，当我静下来看看他的表情时，发现他好像对我说的话没有什么反映，我一边说时而他的手却不停地玩东西。看到这个情形，我只好出杀手锏了，对他说：“你现在越来越不听话，看来我要和你家长谈谈了，明天叫你家长来学校一趟。”话音刚落，他的眼泪就刷刷地往下落，看到这情形我暗自庆幸我的方法终于起作用了。但是再想想，又觉得不大对，一向霸道，调皮捣蛋，甚至有时连老师的话也不放在眼里的小涛怎么一说到叫家长来学校就难过得哭起来了呢？是不是父母离异的原因，所以我平心气和地对他说：“小涛，其实老师也不想叫你的家长来学校的，我不想对他们说你在学校表现怎么不好，相反，我很想对他们说我们小涛在学校表现怎么好，让他们以我们的小涛而骄傲。那你能不能答应老师以后遵守学校的规章制度，老师这次就不叫你家长来了，好吗？”他沉默着，我也不再追问了。虽然我现在不知道他在想什么，但是一个原来天不怕地不怕但一听到要叫家长来学校就哭的孩子，说明他很在乎父母对他的看法，他很爱他的父母。这样一个孩子我为什么不能再给他一次机会呢?我为什么要扼杀他心中仅存的一点爱呢？     仔细想想，在班上属于那种很难教育的孩子不免存在。面对这样的孩子时，我们的教育不能过于粗暴，过于简单，相反，对他们的教育要讲究方式方法。爱因斯坦初到普林斯顿大学的时候，有人问他需要什么，他回答说：“我要一张书桌或台子，一把椅子和一些铅笔就行了。呵，对了，还要一个大的废纸篓。”当问起他为什么要大的废纸篓时，他答道：“好让我把所有的错误都扔进去呀！” 爱因斯坦这番幽默的回答，给我们教育工作者的启示是非常深刻的：作为班主任，要乐于、勇于、善于做一只“大的废纸篓”，要以海纳百川的胸襟、包罗万象的气魄、指点迷津的睿智去理解、宽容、接纳、化解学生形形色色的错误。     其实每个班主任都很想善待自己的学生，但真正碰到学生犯错时又难以控制自己的情绪，把自己不好的情绪发泄给学生，这样不但没有起到教育的作用，反而使师生之间的矛盾不断激化。那么班主任在遇到这样的情况时应先平复自己的心情，再好好教育学生，这样才能从根本上找到学生犯错误的原因，才能耐心地帮助学生改掉坏毛病。其次班主任在平时的学习中应注意加强自身的修养，拥有广阔的胸怀包容学生的错误，这样才能搭起与学生沟通的桥梁，让学生信任你，并乐于接受你的教育。     班主任在帮助学生改正错误的过程中，要耐心细致地对学生进行教育。不要认为在一次教育后就能改掉孩子的坏毛病，而要允许他慢慢地把毛病改掉，帮助孩子建立起改掉坏毛病的信心，注意在孩子改正错误的过程中，要关注孩子改过的情况，并给予及时评价。及时评价这一点很重要，因为他能使班主任及时了解学生的情况，随时改变方法和策略，也能有助于孩子建立起改掉坏毛病的信心。     育人路上，多一分信任，就多一分友爱；多一些宽容，就少一些心灵的隔膜；多一分宽容，就多一分理解；对于孩子犯的错误我们为什么不能多一些宽容呢？让我们用宽容为孩子撑起一片美好的蓝天吧！