（本文过于繁琐冗长／流水账，建议适当删减非必要内容，突出重点）

  为了深入了解孩子的情况，在征得家长和孩子的同意后，我前去家访。
   孩子叫小沙，是个很有个性，很聪明的孩子。一次，作业本上的字不端正，给他圈起来，告诉他写得不好，重写，批评了几句。谁知，小沙就鼓足劲，放声大哭起来，还不时翻眼瞪你，用这用方式宣泄，搅得同学们无法上课。跟同学相处，不肯吃一点亏，借了同学的学习用品，看看喜欢，就不还了……的确，低段孩子会有意无意地采用某些防御措施或阻抗方式，不听老师的话，喜欢与老师“顶牛”、“对着干”，阻碍对问题的分析和探讨，即有群体现象，又有个体行为，这是学生一种有意无意地进行课堂阻抗的现象。我对这个孩子特别关注，也经常家访，与家长沟通。
   在家访前，我做足各项工作，事先了解这个孩子产生心理阻抗的原因。我认为一是家教的缺失。现在父母对孩子非常严厉，不考虑孩子的自尊心，孩子有时就难免会闯祸，而家长不分青红皂白地呵斥、打骂孩子，就很自然地会引起他们的不满情绪。二是个性的缺陷。在教育中成长的学生，必然导致各种程度的人格缺陷。三是教学的缺乏。教师的德育教学设计和活动安排，有时缺乏新意或者不符合学生的年龄特点，让他觉得没兴趣，或不愿意交流。
   因此，教师应了解学生的心理发展特点和实际情况，合理安排，有效设计，减少他的心理阻抗，为我们这次的家访创造良好的活动氛围。
一、建立良好的师生关系
   首先，在德育教育实践中教师应在表情和体态上表现出对学生足够的关注度；在家访中保持与孩子的视线接触，采取开放姿势；声调平和，语气亲切；面带微笑，保持轻松，使学生敢于敞开心怀。其次，教师要适度回应学生，教师设身处地的“辩识”，既体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验，能让学生愿意敞开心扉。再次，教师要学会追问技巧，比如教师在追问中要做到具体化，“你想说……”、“你的意思是……”、“根据你的想法……”这些开放式的语言，可以使学生继续表达自己的观点，也会使问题具体化。如果在家访中，教师对学生的陈述不能进行支持和合理分析，势必会增强学生的阻抗情绪。因此，有效的追问技巧关系着小学德育教学活动的深入和成败。
二、寻找表扬的有利契机
   说好孩子是夸出来的，一点不假。古语云：“数子十过，不如奖子一长。”跟孩子讲道理，应充分肯定孩子的长处，对孩子的进步给予及时的表扬和鼓励，在此基础上再对孩子的过错予以纠正，这样孩子就容易接受大人的意见。 如果一味地数落孩子，责怪孩子这也不是那也不对，只会让孩子产生自卑心理和逆反心理。有阻抗心理的儿童往往受表扬的机会比较少，一般都比较心虚、敏感，对教师怀有戒心，他们需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师生之间的关系。为此，教师应自己带头真心实意地帮助这些儿童。在师生交往的过程中，有效地运用表扬这一工具。这正如罗伯特•斯莱文在其所著的《教育心理学—理论与实践》一书中指出:“总体来看，应该经常地使用表扬，对于低年级的学生以及差生较多的班级，更应该经常使用表扬。”“当表扬是针对某一行为结果，具体而可信时，表扬就是一种有效的激励因素。”教师应对学生进行细致的观察，发现其优点，并寻找恰当的时机让他们发现自己的长处，表现自己。
三、借助玩具，让谈话变得有趣
   教师要做到以人为本，充分了解学生的兴趣爱好，可有意识借助玩具，并发挥其教育效能，以培养积极的人际关系，减少消极的人际关系的影响。我在小沙家的客厅里，发现了很多玩具，其中最特别的就是积木。
   “小沙，老师家里也有很多积木，我们的爱好差不多，你经常会搭一些什么造型。”
   “李老师，我家里最多的就是积木，您知道这些积木都是怎么来的呢？您知道我平时最喜欢搭什么吗？”小沙渐渐有了表达欲。
  “是因为你很棒，妈妈奖励给你的吧？”我说。
  “猜对了一半，因为我也很喜欢搭积木。”小沙的情绪明显好转。
   “那你可以悄悄告诉我，在学校里，为什么欺负同学们呢？”他的话匣子慢慢打开后，我乘胜追击。
   “我觉得同学们不愿意跟我玩，我只是想跟他们玩。”他低声说。
   比如组织一些交际、交流，提高学生表达能力的活动，努力使班集体成为良好的交往场所，使所有的儿童特别是存有阻抗心理的儿童对交往发生一定的兴趣，并在实践活动中积极学习交往，从而对活动感兴趣、对集体感兴趣，逐渐改变原先的态度和看法。从而使他们逐步深人到人际关系的各个方面去，使他们的精神世界变得更为充实和美好。
   教师平时要和家长多联系、多沟通，让家校架起一座心灵之桥，产生更大的教育能量，收获更大的德育教育成果，家访，为教育寻出路。
   世界上没有两片完全相同的树叶，孩子们之间也存在个体差异，老师要时刻关注每一个孩子，发现问题，尽早干预，发挥老师和家长的联盟力量，促进每一个孩子身心健康、快乐成长。