中午，刚接班的六年级孩子在做值日，我在教室里批改作业。间隙，我特意关注了孩子们扫地的情况：一女生只用一只手拿扫把，一晃一晃地扫着；另一女生分别用左右手的拇指和食指捏着扫把，其他手指呈兰花状；一男生则像关羽拿大刀一般握着扫把；另一男生扫地则像长途运输，扫把经过的地方还是留有尘土……一组6人里，只有两人会拿扫把会扫地。六年级孩子了，扫地还成问题？细问得知，原来问题出在家庭教育上，因为各种原因，孩子们很少有甚至没有劳动体验的机会。看着他们的笨拙样，我马上给全班孩子示范拿扫把与扫地的窍门。这一幕让我不禁想到了十二年前那一次“无果的对话”。

十二年前的九月份，我又迎来了新一届一年级学生。有这么一群纯真可爱的孩子们叽叽喳喳地陪伴自己，乃人生一大乐事。于是，我又决心用“心”去引领这些可爱的小天使健康快乐地成长、成人、成才。一切都是全情投入，指导孩子们扫地、拖地、系鞋带等，开心地做着自己觉得幸福的事情。直到那一天，我才意识到自己越权了，包揽了家长教育孩子的一些责任，我的教育错位了。

【案例回放】：

“xx，今天是你值日？你应该跟我讲一声？”一女生的爷爷有点不耐烦地责备道。

“老师，你把学生留在教室里影响扫地！”紧接着，老爷子又是一炮。

“学生没能在规定的时间内完成作业，我得辅导他们。不好意思，我马上把他们带到办公室去。”我连忙应道。

“老师，你也应想想办法指导学生如何扫地！”老爷子又“理直气壮”的，一副上司的腔调。

这时的我真的是又好气又好笑：这老爷子，要求还挺多的。

“我已经指导并且自己动手一起与孩子们扫了一学期了，你说够不够？如果孩子还不会扫地，是不是应该由你们做家长的来指导了？”

就在我俩你来我往的言语交锋之际，一个男生的奶奶出来打了圆场。我听后，似乎得到了心理安慰。

对于这次无果的对话，我静下心来深思，发现了问题的所在：学校教育与家庭教育错位了，对孩子的劳动能力培养本应该是家长的责任，但是我们的老师太负责任，在搞好教学的同时，替代了家长的任务（诸如教孩子系鞋带、整理书包等一一包揽）。哪知我们的尽心非但没有赢得家长的感谢，反而招来埋怨。

纵观今天的学校教育与家庭教育，我们不难发现教育错位现象的存在。平时常听同事抱怨，如“XX家长不会教育孩子，孩子到三年级了连鞋带也不会系，还是我教会的。”“现在的孩子也不懂得感恩、孝敬父母长辈，家长也不知道是怎么在教孩子的，还得我来教育引导。”其实，这些都是家长的教育责任，可是我们老师代做了，剥夺了家长的教育权。当然，也有老师则把本该属于学校老师做的本份事却让家长去代劳，如“低年级老师布置家长每天检查孩子的每道数学题，直到全对为止。”老师的这些做法模糊了家庭教育与学校教育的不同分工。同样的模糊认知在家长身上更是多见：“老师，我的孩子在家不好好吃饭，很挑食，你帮我好好讲讲她。”“老师，孩子回家后做作业磨磨蹭蹭的，做一会儿就吃点零食。你好好批评批评他。”

著名教育家陶行知先生说过：“学校教育的功效，一部分要靠着学校和家庭的联络。把学校与家庭构成一体，彼此可以往来，教师不再孤立，学校也不再和社会隔膜，而能真正地通出教育的电流，碰出教育的火花，发出教育的力量。”我觉得要想真正增进教育合力，唯有学校教育和家庭教育各司其职，做好各自的本分工作。

孩子是家庭的希望所在，是家庭命运的最终体现者；学生也同样是教师存在的根本理由之所在，家长与教师因孩子或学生而成为命运共同体。让我们为了共同的孩子，尽本分各司其职，奏响学校教育与家庭教育的和谐乐章。

指导教师：娄冬芳