做班主任与做“好”班主任，只一字之差，但内涵完全不一样。做“好”班主任，除了完成班主任的日常工作外，对班主任的专业道德、专业知识、专业技能等提出了更高的要求。那么如何做“好”班主任呢？ 我认为，问题调研是做“好”班主任的前提，功底夯实是做“好”班主任的基础，实践创新是做“好”班主任的源泉，人文提升是做“好”班主任的关键，价值引领是做“好”班主任的核心。

    要做“好”班主任，我们要改变“我认为”的思维方式，多走进学生的内心，多深入了解社会对未来人才的需求，关注学生的长远发展，用“心”去做好学生成长的引路人。而不同形式的调研恰恰可以给班主任带来的意义不仅仅是一些简单的调研数据，而是这些数据背后隐含着的孩子们的所思所想、内在需求以及班主任工作的关注点。如：针对中央放开“单独二胎”政策，我曾对学生做了调研，90%的学生不愿意爸爸妈妈生养第二胎。这是为什么呢？原来这些孩子有担忧：“担心爸爸妈妈有了弟弟妹妹后不会像以前喜欢我了，所以不想爸爸妈妈生养第二胎。”由此可见，学生更多在意父母的情感转移，而非物质被分享。学生的内心所想，启发我们要将“男女都一样”、“大小都一样”等平等对待两个孩子的信息反馈给家长，从而促进和谐家庭教育氛围的构建。

    学生的成长离不开班集体，班集体是师生生命发展的沃土和精神家园，所以，要做“好”班主任，班主任老师不能仅仅成为被动解决问题的救火队员，而是应该成为引领学生成长的导师，应该有创新意识，用先进的教育理念引领学生创设一种目标明确、符合学生成长需求、系列化长程性、整合各方资源的高品质班级生活，让学生自己去实践体悟，主动地完善自我。

    做“好”班主任，得有“德育长程化”的意识，德育活动的开展不可“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。我有过创建班级特色文化的经历，所带班级开展的活动就是系列化的。如我们的系列读书活动有：每周一节的读书交流会——每年不同的经典诵读——图书漂流活动——走近名人（看名人故事——讲名人故事——记名人名言——名人名言大比拼——名言书签赠送——座右铭上写心语）——读书沙龙——书香主题队会——评选阅读之星。这一系列的读书活动，润泽了学生的精神世界，学生在读书中向善、进步，收获了良好的行为规范和积极的人生价值观，这种德育成效绝不是我们心血来潮时组织一两次德育活动所能达到的。所以，班主任在班级活动的组织开展上一定要根据自己班的实际，订出周详的、切实可行的计划，做到目标明确、内容具体、形式多样、措施扎实、操作有力，活动开展一定要有系统性。

    做“好”班主任，要有开发“德育课程”的意识和能力。学生，是蕴含着生命力的饱满种子；课程，是滋养生命的土壤。德育课程的开发可以满足每个学生的发展需求，给学生一片自由飞翔的天空，让每个学生都能学有所得、学有所长。课程化的育德工作，与常规工作相辅相成、形成梯队、做到有线对点，还可以进一步促使德育的长程化。我曾经开发了如下系列育德课程：“对话自然的农历课程”、“培养习惯的养成课程”、“播撒善行的公益课程”、“迎接花季的青春期课程”、“感恩课程”、“安全教育课程”、“生命救护课程”、“走进经典课程”等，引领学生在快乐小学生活中不断地成长自我、发展自我、完善自我。

    概而言之，做“好”班主任，得用“心”，得修炼自己的内功。让我们坚持立德树人，为了每一个孩子的终生快乐健康成长，努力做“好”班主任、做好学生的人生导师！

    指导老师：娄冬芳

指导教师：娄冬芳