2014年11月21日，注定是个不平凡的日子。我——一位教了17年书的老师，居然客串了一把学生，并获得了值得记录的学生体验。     一、曲折的心路历程     阔别学生生活多年，再次做回学生，短短的40分钟里，我的心情可谓一波三折。     上台前，我刻意逃避，想要逃过一劫。被点到名后，我再三犹豫，才走上了讲台。     坐上讲台，看着台下的一两百位老师，心里就有些惶恐。     老师要请“学生”回答了。我紧张得跟胆小的学生没有区别，担心说错话惹人笑，担心答不对没面子，于是敛眉低目，竭力把自己变成一个不引人注意的“学生”。     全班交流时，听到别人侃侃而谈，看到别人泰然自若，又很羡慕。甚至看到有同学说得并不一定有多好，多对，却敢说，愿说时，又仿佛受到了鼓舞，心中充满了力量。但双手依然沉重，几次欲举，最终又放弃了。 直到最后，眼看课就要接近尾声了，才终于破釜沉舟般举起了手，只是心里紧张得要命，手更是不受控制地颤抖起来。     也许坐在台下的人，甚至坐在旁边的人都没有察觉到我的紧张。也惟因如此，这份独特的心理体会才异常珍贵。惟因如此，才让我知道，读懂学生，目光就不能止于表面。     二、矛盾的心理活动     坐回台下的我，反观自己的心路历程，发现自己其实整堂课都处于一种矛盾的心理活动中。     一方面，我担心、紧张。一开始担心自己被叫上台，上台后又担心老师叫到自己回答问题，担心老师站在自己身后观察自己的讨论，发现自己值得圈点的地方；但另一方面，我又希望被老师注意到，哪怕是一个微笑，一个眼神，一个点头的小动作。     这种既担心又期待的心情，微妙而奇特，丰富而复杂，成为我这一节课最为珍贵的收获。     三、独特的角色体验     如果说，我以前就曾经用自己的亲身感受去理解学生的胆怯，那这一次的独特体验使我对学生的心理有了更深层次的了解：     1.没有甘心被忽略的学生。     也许她其貌不扬，也许她资质平庸，也许她沉默寡言……但每一个人都有被重视、被尊重的需要。在班上几十个孩子当中，总有些人，默默地生活在群体之中，对周围的人、事、物的反应都平淡，但她的内心纵然不翻江倒海，也必然会涟漪阵阵。那些课堂上的乖乖者，正需要教师温暖的目光穿越层层的出类拔萃者，投注到他们身上，捕捉那怯生生的却又热切的眼神。如果真有不愿被注意的学生，那也一定是因为某个不曾言明的原因。至于班上那些故意搞怪的学生，也因为课堂上温华老师的“捣乱”而再次证明了那不过是要引起老师注意、证明自己存在的小伎俩。     2.激发内心的需要最有效。     诚如我一样，在紧张和担心之下，自然而然想要逃避。但当内心的倾诉需要被激发出来以后，那些可能招致的嘲笑，那些可能会失去的面子都不再成为阻碍。只有自我的需要才能战胜内心的胆小、怯懦。     3.同伴很重要。     我们采用分组学习，学生与学生之间成为合作伙伴。在这些伙伴之间，有依赖，有信任，有潜在的竞争，甚至也有小小的嫉妒。但不管如何，在面对任务的时候，大家要能同心协力，以适度的凝聚力为前提。彭老师虽然课前让临时组建的小组各成员握手，拉近彼此之间的心理距离，但显然还不够。在课堂上的分组学习时，我们组的交流与分享并不成功。这当然跟小组的组织不健全很有关系，但心理距离也是一个不可越过的问题。这也进一步让我意识到，学习小组的构建很重要，但后期的关注、指导不可或缺。     4.合适的节奏很重要。     静下来后，我发现自己在这堂课上很忙。因为身兼体验者与学习者两重身份，我忙着记录，忙着观察，忙着读书思考，忙着反思自身……最忙的时候，是读书的时候，因为要急于找答案，设计思维导图，文章反而静不下心来读了。如果学生读文章也是这样急促的话，倒的确是不容易体会到文章深层的妙处了。     至于读书慢的，干脆被跳过了小组交流的环节。但到了嘴边的话不说怎么甘心了。所以，我们罔顾老师的指令，在全班交流的时候，还沉浸在和同学的交流里“不可自拔”。难怪，总有些孩子在该听的时候还在说个不停。     要是多留几分钟时间给学生呢？要是节奏更张弛有度一些呢？     …………     课早已结束，思考还将继续……