华特.迪士尼曾说过：“太多的人长大了，这世上真正的麻烦是太多的人都长大了，他们忘了，忘了当个12岁的小孩是什么感觉。”                                                                       ——题记      此次的金秋杭城学习之行，让我走进百年老校，走近教学改革，走向童心课堂，从而深深感悟到语文教学中儿童本位的重要性。                                                 走进百年老校      百年学校如一首歌，学生就是歌的本身。      早早地来到浙派名师教学改革成果展的承办方：百年学校——杭州学军小学。校园里的一幕幕场景让我感慨万千：       新校舍，红中带黄的教学楼，无不透着成熟的韵味；刚进学校大门，我们就受到了礼遇，迎接我们的值周学生便齐声喊道：“老师们早，同学们早！”那些刚走进大门的穿着各色鲜艳校服的学生们笑着，朝气蓬勃着穿梭而过，经过我们身旁的几位少先队员立马驻足敬礼向我们问好。这诚挚的问候使我这个远来的听课老师感到这么自然、熟悉与亲切。脚步变得更加轻盈起来，在教学楼旁的草地上居然看到低矮的橘子树上挂满了橘子，就这么一个个悠然地挂着，还是这么多个，想必没有一位学生去摘下来尝过，不得不打心底里佩服。再顺着小道拐个弯，映入眼帘的竟是两只可爱的小白兔正旁若无人地吃着青草，显然，这里是动物们的家，没有小朋友去打扰过它们。一路走来，红砖规则铺成的小路上不见一丁点纸屑。走进教室，每面墙都经过精心布置，有装满图书的班级图书架，有可供学生洗手的洗台，真是样样齐备。每一个教室的外墙上也有精心设计的彩色绘图，内容是关于古今中外著名的发明家的简介。绕了一圈，来到了他们的操场上，只见跑道上、沙坑上、足球场上晃动着运动员们那矫健的身姿。……     走着走着，整个人就沉浸在这百年老校的浓郁的人文韵味之中：真挚的问好、满树的橘子、一尘不染的小路、悠然自得的小兔、满架的班级图书、人性化的洗手盆、彩色的墙面、尽情拼搏的运动员们……     这韵味，不正是这所学校所独有的一首令人陶醉的美妙的歌吗？                                                     走近教学改革     这两天一共听了7节教学展示课，3个报告，都能感受到他们学校的教学理念就是以学生需要为主体的童心课堂。     正如学军小学的汪校长介绍，他们将学校不同层次的教师的教学课都展示出来，为的是让大家看到观摩课不是演戏，而是让大家感受学校教学改革的宽度和立体，在课堂中需要老师认识儿童，真正从儿童出发，了解他们需要什么，以满足孩子成长的需求，允许学生有错误，尊重学生，陪伴学生。      印象较深的就是高级教师姚国娟和其师傅倪宗红老师上的同课异构《百泉村》，这是一篇著名作家金波写的优美文章，在两位老师的课堂上，尽显朴实。就是以学生为本，以学生发展为目的，利用小组交流、合作探究等形式来引导和帮助学生去主动学习、自主学习，鼓励和支持学生在课堂上的多样化。      追求简约朴实的姚国娟老师，开篇就以展示一组写景的文章导入，引导学生进行比较研究，然后通过小组合作探究来学习构篇方法及抒情方式的好处。最后让学生运用仿写《百泉村》的篇章架构写自己的校园，学生构篇也是以小组合作的形式，交流后小组上台展示。其中有一组学生仿写构思令人叹服，将自己校园取名为《动态校园》，小章节标题：园、馆、楼。其独特的构思，引来在座老师们的啧啧赞叹。     课堂上的亮点就在姚老师精心设计的一个个小组合作探究下，在学生的自主合作交流中自然而然地诞生了。 而倪老师的同课异构，虽然缺少朗读，但是一样用合作交流探究的方法，让学生自主发现文章构篇特色，深入研究文章四景间的内在联系。感受特别深的是倪老师在引导学生品读时，不仅让学生小组合作交流写出自己概括的词语，设计将词语上黑板来贴的这一环节，并让学生自主比较通篇的章法。倪老师巧妙地将学生的舞台搭建好，等待学生的自我收获。     这样的同课异构，虽然各有风格、各有精彩，可传达给我们的是：将课堂还给学生，以小组合作交流的方式为主，帮助引导学生自主学习、自己思考、自己寻找答案的新的教学模式，而不再是教师的满堂灌。老师只是个帮助者、陪伴者和支持者。                                                          走向童心课堂      这两天的学习，让我渐渐感受到了“童心课堂”的魅力，也慢慢感悟到了“让儿童成为儿童”的真谛。 “让儿童成为儿童”，建立“童心课堂”是杭州学军小学汪校长带来教学改革新理念。 “     童心课堂”就是从儿童文化和儿童哲学出发，对传统课堂教学的重建，构建满足孩子成长需求的多元化课堂形态。强调发展学生学科学习的兴趣，体认学科的独特价值和魅力，呵护、激发、培育儿童的好奇心，探究欲、创造性和想象力。 童心课堂在教学组织和形态上，以儿童成长的阶段特征和儿童多样性与差异性为构建课堂的两个基本支点，强调以符合儿童身心发展规律和儿童喜欢的方式组织教学。为每位儿童提供支持性教学，能启动个别化、多样化学习的生态化课堂。      他们根据童心课堂自行探究实践的几堂群文阅读课，确实带给我不小的启发。其中特色课程有班级读书会、群文阅读等。      在班级读书会的阅读课堂上，学生每人一本课外读物，西湖区教坛新秀刘婷老师结合《蝙蝠阿特拉夫》精彩片段，进行巧妙设疑，循序渐进，以小组合作交流的方式进行选择性阅读，激发了学生的阅读兴趣，整堂课在尊重学生个性的同时，又拓展了语文课的内涵，满足了学生不断增长的阅读需求。      在群文阅读课中，小学高级教师俞剑维老师精心设计环节，合理地设疑，以小组合作交流的形式群读，培养学生兴趣，积极让学生这一学习主体积极参与进来，进行互动，进行感知。课堂中，俞老师重点关注的是群文学习的思维过程，从而真正培养学生的阅读能力，提高阅读兴趣，满足学生的阅读需求。    “让儿童成为儿童”，叩开了我的心扉，“童心课堂”，让我对教学有了新的方向和新的思考，关注儿童的需求，认识儿童成长的真实性，尊重孩子。      我们一起努力尝试让自己的教学理念朝着这样的以学生的不同发展需求为本的“童心课堂”靠近，再靠近，哪怕只是一小步。