一连好几个星期没有拿到四项优胜牌，作业质量低下，课堂纪律不佳。以上种种无不体现出最近整个班级状态跌入低谷，教室里弥漫着一种消极的气氛，学生情绪低落，教师急躁不已。    作为班主任，我责无旁贷，改变现状更是刻不容缓。于是晨会课、班队课上频繁出现了我晓之以理、动之以情的画面，内容也总是围绕着希望每个同学增强集体荣誉感，努力争取四项优胜牌；认真完成作业，提高正确率；上课认真听讲，积极配合老师等。类似的说教，我总是变着方式讲，也尽可能讲得生动、幽默，学生看上去也听得比较认真，但情况却改变不多。    面对如此棘手的现状，我决定从长计议，另觅它策。经过反思、查阅，我发现自己忽略了一个重要的事实，就是我面对的是二年级的低段学龄儿童，他们的个性特征是好动、好模仿、易受暗示，因此教师要以身作则，坚持正面教育；他们的情感特征是情感日益丰富，但是情感的实践性和坚持性较差，对教师极为信任和依赖，因此教师要注意给学生作出榜样，关心爱护学生。我国古代教育家孔子也说过：“其身正无令则行，其身不正虽令不行”。可见，教师正确的表率便是无声而有力的指令。    找到了问题的关键，我决定以身示范。恰逢六一艺术节，需要准备一些剪纸，我便带着彩纸、剪刀等工具（除了圆规）剪圆片去了。走进教室后，我有意拿着所有的材料绕教室一圈，然后宣布：“这节课请大家自修，可以写作业，也可以看书，老师就不安排内容了，因为我还有任务要完成。”    话音一落，大部分学生开始做自己的事了，还有一小部分学生对讲台上的东西充满兴趣，对老师的任务充满好奇。    我拿着剪刀和彩纸摆弄了一番后，问前排的学生借圆形的物体，他们拿出来的都太小。    “不好意思，打断你们一下，谁有稍微大一点的圆形物体，老师忘带画圆的工具了。”    大家寻找一阵后，都不够大。    “没关系，你们继续做自己的事吧，我再想办法。”    这时他们的好奇心作怪，又怎么会不想知道老师到底会想什么办法呢。    我开始在教室的储物箱和学具箱里一番寻找，始终没找到一个合适的圆形物体，唯一一个大小合适的颜料盘，却是花瓣形的。    于是我就问学生借了几张白纸，先在白纸上印出颜料盘的形状，然后沿着印记尽量剪出一个圆的形状。因为画下来的不是一个标准的圆，剪出来的自然也不是。    知道学生都在关注着我的操作，所以我故意把第一个失败的圆举起来，待学生看到后再放到一边去，拿出第二张白纸继续试着剪圆。如此反复试验7次后，终于剪出了一个非常标准的圆，并以之为模型在彩纸上画出，从而剪出了一个标准的圆片背景。    成功后，我把剪成的圆片再次举起，让孩子们都欣赏到我的成果。    意料之中，我听到有学生在赞叹：“哇，圆片好圆！”    按捺住内心的欣喜，我继续接下来的任务。有了标准的材料，十个背景圆很快大功告成。    这时，我举起所有的圆片背景，问学生：“用这些圆片做背景好看吗？”    “好看!”孩子们的回答如此肯定，好像他们也参与了这个背景的制作过程。    “这些圆片的制作过程相信大家都看到了，并不是轻松就得到的。”    孩子们边点头边赞同道：“是！”    见此情形，我知道跟他们交流心声的时机到了。    “首先，我知道这些背景展出去是代表我们201班的，所以我一定要把它们做好，不能给班级丢脸。再者，即使在没有画圆工具的情况下，我也不会随便画个似圆非圆的东西应付了事，我会想尽办法去解决遇到的困难。你们看到了，我用颜料盘剪出的第一个圆（再次举起失败的圆片）是很不标准的，但我没有放弃，在白纸上不断试验。在这过程中剪的手感会越来越好，在我的努力下终于剪出了第一个成功的圆片（举起成品），之后的工作就非常轻松了。我看到大家跟我一样开心、激动，这就是努力付出后得到的成功喜悦。就像你们平时课堂上，只有努力去学习新知识，积极参与互动，掌握了知识点，才能换来课后轻松地完成作业。我们班的孩子都是很有灵气的，也很有集体荣誉感，以后应该怎么做才有利于班级，有利于自己，我想你们应该明白了。”    看到他们若有所思的样子，我一阵欣慰。果然在接下来的学习表现中，他们进步明显，渐入佳境。但我深知这一次的以身示范带来的效果并不可能是永久性的，他们的学龄特点决定着他们行为的反复，以及对成人监督的需要。而我，要做的是适时提醒，言传更要身教。    汉朝董仲舒曾说过：“善为师者，既美其道，又慎其行”。它的意思是，善于做教师的人，既要使自己的理论完美，又要使自己的行为谨慎。这很好地道出了教育过程中教师言传身教的重要性。言传利于学生明理，身教利于学生动情，两者是不可分割的整体。作为教师，应该根据学生的学龄特点，采取相应的有效措施，这样才能发挥教育的强大效力！