2，3，5，8，（ ）。这是一道找规律填数字的题，你的答案是？     练习课上，做了几题常规简单的找规律题后，我将这道题写在了黑板上，学生们立刻抬起脑袋，有的拖着下巴做疑惑状，有的皱着眉成烦恼状，有的拿起笔在草稿纸上写着，或许是第一次碰到这样的题，班级里一下子安静了许多，就让他们独立思考一会儿吧，被班级安静思考的氛围感染了，我说话也是轻轻的了：“可以与你的同桌悄悄讨论一下。”学生陆陆续续的都有了自己的想法。     “谁愿意来分享一下你的想法？”三三两两的举起了手。“我的想法是第一个数和第二个数加起来是第三个数，第二个数和第三个数加起来是第四个数，所以第三个数加第四个数就是第五个数，填空里填13。”“恩，老师听明白你的意思了，想法非常好，也非常正确，那大家是不是都听明白了？再请一位同学来说说这个想法吧。”这时候更多的手举了起来，“2+3=5，3+5=8，5+8=13，所以填空里填13。”“说的更好了。”     正想继续往后讲，这时候又举起了一只手，“老师，我还有一个答案，”这我心里就纳闷了，还有别的答案吗？“2和3相差1，3和5相差2，5和8相差3，所以下一个应该相差4，是12。”12？同学们也在窃窃私语，12？     对啊，这个方法也对啊，12确实也是答案啊。我马上表扬了这位同学的想法：“非常棒的想法，这也是一种思路，一种新的思路，相邻两个数的差分别是1，2，3，从中也可以找到规律，所以12也是答案。”     课后，心里还是琢磨着这个12，和其他老师沟通后，心里像是打翻了五味瓶，不知是什么滋味，是替自己的学生感到骄傲？不是。是替自己肯定了这位学生的想法，做出了正确的判断而感到自豪？更不是。那又是什么呢？好像不仅仅是一种感觉，而是一串串的问号。     一看到这题目，脑海中早有了答案13，经过多年的教育，斐波那契数列早在我脑中，但仔细一想，这是斐波那契数列么？当然不是！若没有学生的提醒，我又怎么会想到呢？那又该如何破解这思维定势呢？     我从心理上觉得小学的内容很简单，对练习题想到答案后就不会再细细推敲，这时候思维定势的小人往往会抓住这空隙跑出来“作祟”，一旦让它占据上风，结果不是给我个下马威，就是让我措手不及。即便是练习课中小小的一道习题，我也不应当以一种想当然的态度去对待，有时候不妨从学生的眼光去细细品味一番，或许在这时聪明正义的小人就会跑出来告诉你另一种解题的想法了。     苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说道：“要天天看书，终生以书籍为友”。还有一句耳熟能详的：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想”。我没有想到12，或许在听课过程中，在与教师们交流课堂小事中，在阅读书籍中，在与学生的交流过程中，我会发现还有一个12，多看书多交流多思考多学习，多多益善。     出现了这个12后，我总会想，以前我有没有扼杀学生们的“12”呢？或许在课堂上，为了控制时间、管好纪律，减少了些许让学生发言的机会，或许是下课处理某件事时，我的批评让学生不敢在课堂上发言提出观点，在那些错过的发言里会不会就藏着一些“12”呢？教学以学生为本，学生的想法是那样纯真自然，课堂上不妨让他们有秩序的畅所欲言吧，说出自己的想法，说不定就会发现新大陆呢！课堂下多与学生接触吧，用平和的心态，用平等的姿态，用满脸的笑容去与学生成为朋友吧。     教学相长，教书育人的路上，且教且学且珍惜。