日渐熟悉了宁大安静而温暖的林荫路，午后和煦的阳光，莘莘学子擦肩而过，诺大的校园弥漫浓浓的书香气息，令人神怡。最迷人的一景莫过于那疾驰而过的脚踏车，任青春的长发无所顾忌地飞扬，蠢蠢欲动的双肩包在灵动地扑腾，一回首更是稚气未脱，透着清洌的笑容……一切都是那么的美好!这样的环境，这样的心境，是那么令人心旷神怡。在我们的静心聆听中，期盼已久的培训学习，在我们的恋恋不舍中敲响了结尾的钟声。    对于这几天的培训课程，我想，只能用“受益匪浅”这四个字来形容了。老师们的博文广识、生动讲解、精彩案例无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。    南志刚教授的课正如其人，朴实而沉稳，如同一把大锤敲击着心底早已僵化的泥土，重新开垦，播种，浇水，施肥……让一棵娇嫩的芽儿在原本荒芜的土地上萌发勃勃生机；沈浩杰老师那悦耳的男中音，洒脱的身体语言，一堂《诗歌、散文、小说朗诵示范及实践指导》吹开了蒙在双眼的面纱，温暖，舒畅，如春风拂面；胡淑珍老师时而温柔，时而深沉，时而细水长流，时而铿锵有力的朗诵，使在座的每位学员，深深叹服，时不时爆发出一阵阵热烈的掌声……      印象最深的是，冯铁山老师提倡的诗意语文教育，深深地震撼了我。冯老师认为，如今语文教学存在着几个弊端：首先，教师对于教材研读存在的一些深层次问题，不善于对教材进行深入挖掘和剖析，有效揭示所教学科的本质特质和属性；不能站在较高视角来认识问题、分析问题以及对教材进行质疑和批判；过于注重细枝末节而致逐末舍本；不能抓住教学中的重点和难点来组织内容；不能有效稚化自己的思维去审视教材，缺乏学生视角意识。       其次，语文教材处理也存在着问题，如：视角上只见文本，难见理念；结构上多见局部，难见整体；思想上以旧待新，难见发展；模式上剑走偏锋，难见融合；主体上多见教师，难见学生；资源上只见教材，难见老师。再次，教师是教材与学生的导引者，而如今导引的方法单一、枯燥，或者引介式：教师将学生拉倒文本面前，接下来二者关系的确定不干老师的事情，完全却决于学生——读者的主观能动性。如同媒婆说媒。或而评介式：教师把文本拉到学生面前，二者的关系取决于评介者的解读，一方面忠实文本的信息，另一方面根据学生——读者的需要进行价值选择。如同说书人説书。抑或解构式：既把学生拉到文本面前（用文本），也把文本介绍给学生，两者各自上前几步（亦夸亦卖，亦学亦用）。如同卖油翁卖油。      这些弊端悄悄影响着语文教学。作为语文老师，教材研读的价值指向是美的积累，提高语文素养，是深入分析教材的基本途径，能够感受并暗示学生品味要点，提高感悟水平；也是对美的发现，善于欣赏、探究美的意蕴，培养学生能力，指点方法，重视情感、态度价值观的启引。      因此，冯老师认为，我们语文老师的下一步的行动，就是走在语言的路上,，并且在语言途中优秀起来。在一个旧的观念、传统已破坏，新的思想远未建立起来的青黄不接的时代，我们凭借诗意的眼睛，赋予教育对象、语文教学乃至文本解读以诗意的视角，然后疏浚古代的、现代的、中国的、外国的有益于孩子语文素养全面而和谐发展的涓涓细流，和合到孩子生命的长河，或许可以造就我国语文教育事业的汪洋大海……       回想这几天的培训学习，虽然短暂，但收获颇大，真是不虚此行。 是的，学习是可贵的，培训是精彩的。感叹与憧憬之余，我想，我们只有靠自己的努力去上好每一堂课，让语文教坛绽放出一朵朵花蕾，不求艳丽，只求芬芳。