——小学作文指导的思考　　每当阅卷的时候，总会听到改作文的老师的感叹：奇了怪了，一叠试卷改下来，居然有不少作文雷同：题材相似，结构相似，连不少词句都相似。这究竟是背出来的还是……在批改学生的单元作文时，也总能看到不少类似的作文，如写《我的妈妈》都写“我生病了，妈妈陪我一夜，熬红了眼睛”之类，写《我的老师》都写老师生病了，坚持来学校给我们上课，这些作文不仅毫无新意，而且还很不真实，改着此类作文让人腻味。　　叶圣陶先生说过：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”《课标》以“抒真情，写实感”作为评价学生作文的首要标准，可是看一看现在小学生的习作，说真话、写真作的真可谓“一真难求”，这让我们做老师无不忧心如焚，那么如何引导学生在习作中也求真呢？我在指导小学生写真作文方面作了点思考和探索，供同行们参考：　　一、真情需要善诱　　我们常说“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”，同样的道理“学生有情不轻表，只是未到愤悱时”。小学生天性好奇贪玩，不受约束，他们在用自己的眼睛看待世界，他们在用自己的方式思考问题，想他们所想，说他们想说的。在他们的周围，天天都在发生着富有情趣的事情，这就要求我们的老师，仔细观察、循循善诱，帮助学生达到愤悱的境界，让他们发自内心地想我手写我心。　　1、留意生活，燃真情。　　作文应是心与心交流的书面形式，应有一定的情感铺垫，我们切忌让学生在毫无准备的情况下就接受写作任务。如四下第二单元安排有一次习作“敞开心扉，说说心里话”，我就早在学课文时就布置了这一任务，让学生到生活中去观察，留心生活积累，提前考虑好想和谁诉说心里话；并在这几天里布置相应的“特殊作业”：每天跟妈妈或者爸爸说一句你心里的话；帮父母做一些力所能及的事情；留心父母的心情；关注父母的工作……让这些平时自以为中心的孩子学会关心父母，这样学生就有话可以写了，写的也是很感人的事情。如李启航写道：“妈妈，我已经长大了，你就让我为你做一点事情吧！你经常为我洗澡、洗脚，忙得大冷天也是满头大汗的，我也想为你洗一次脚，可是你不答应，你知道我有多伤心吗？……”　　生活本来就是多姿多彩的，这位自理能力极差的孩子用稚嫩的笔在向他的妈妈诉说着心里话，没有编造和拼凑，一份童情发挥得淋漓尽致，这就是我所欣赏的“原生态”的习作。　　2、以心换心，诉真情。　　记得我六年级接手的那届学生，他们很聪明，但是很调皮，让我很伤脑筋。寒假里，我花了几天时间，给他们写了一封信，回忆了前一个学期和他们在一起时的欢笑和眼泪，很真诚地希望他们能和老师成为真正的朋友，多和老师沟通，使自己学有目标，为自己在小学阶段画上一个比较圆满的句号。新学期开始了，我把写的信交到每一个孩子的手里，这或许是他们第一次收到老师如此用心写的信吧？他们都看得那么认真，那么仔细。我对大家说：“这是老师的心愿，是老师最最真诚的话语，希望你们能就老师给你的信，给老师写一封回信，可以给老师提提意见，可以写写你新学期的打算。”第二天，信交上来了，就不乏有学生真情的话语，我似乎看到他们的一颗颗真诚的心。如一个最不愿写作业的郭孝杰给我的信中写道“敬爱的任老师：收到您的来信我感到很惊讶，因为不曾有一个老师给我们写过信。在上学期里，我们都彼此了解了对方：我们的争强好胜、不守纪律；老师的认真负责、完美主义，咱们都了解……新的学期又开始了，我们又一次感受到了老师对我们的殷切期望，我也暗暗下了决心……”对自己提了不少的要求。　　叶圣陶先生说得好：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息；生活充实到什么程度，就会作成什么样的文字。”著名文学批评家苏珊?桑塔柯认为：“伟大的作品是分泌出来的，而不是挤出来的。”我用以心换心的方式，使学生重温了往昔的情感体验，点燃了心中的情感之火，心潮澎湃，蓄满了情感冲动，引发学生倾吐心扉，打开情感闸门，拿起笔来描述情感，抒发情感已是水到渠成。　　二、真话需要放手　　《语文课程标准》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”学生作文为什么“假、大、空”？我觉得这可能是我们教师给了他们太多的条条框框，给了他们太多的限制。其实孩子的生活是丰富多彩的，每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受。如果老师能承认他们是孩子，放手让他们写出自己的生活，自己的感受，自己的体会，就会是一篇篇很好的文章。　　1、多引导，七彩纷呈，吐真情。比如周记，我就要求他们可以随便写什么，可以是看到的，听到的，想到的，只要是他们觉得有意思的都行。学生如果能习惯于留意五花八门的亲身经历，写起来就得心应手，所以就有了以下的好文章：　　我学“三毛洗锅”　　前几天，我们在乡土课中观看了张乐平爷爷的漫画《三毛从军记》，我们看得哈哈大笑，尤其是《三毛洗锅》，矮小的三毛站在凳子上洗大锅，一不小心，“扑通”一声掉进了大锅，同学们都笑得肚子都疼了，虽然我们笑过之后也觉得三毛很可怜。　　今天，我也学“三毛洗锅”，发生了一件很好玩的事。　　因为今天是星期天，舅公叫我去帮忙，我走进仓库，发现有许多大箱子，里面装着不少的小箱子，我的任务是把这些小箱子从大箱子中搬出来。一箱二箱三箱四箱……很快，箱子见底了，还有最后一箱，我太矮了，够不着，我脚一垫，身子拼命往大箱子伸，一不小心，我也掉进了大箱子。小朋友你说我像不像那三毛？好不好玩呀？（童丽莉）　　2、抓契机，推波助澜，写真话。　　在我们的身边，天天有值得我们挖掘的写作素材，如“老师生气了”，“某某哭了”，“星星事件”，如果我们老师能做生活的有心人，紧紧抓住学习和生活的一个又一个契机，巧妙地一推一点，让学生议议、谈谈，帮助学生达到愤悱的境界，让学生思如泉涌，也可以让孩子“下笔如有神”，写出具有真情实感的好文章来。　　孟子提出，在教育中有两种情况需反对：1.不去耘苗，任其自流；2.拔苗助长，违反规律。我所说的“放手”，不是说让学生像茅草一样自生自灭，更不是孟子所反对的第二种情况，而是在教师的指导下，按教育规律——“创新是人类的最高本性”办事，大力弘扬人的创新本性。让学生对写话不怵、不惧，没有心理障碍。　　三、真性需要倡导　　学生的真作文大多都有自己的个性化的语言。他们的作文语言，应该是打上孩子个性化的烙印的符合孩子的个性的并带有童真的语言。可能他们的习作里虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表述他们的生活。个性化的习作必然有创新的火花，需要我们教师积极鼓励。孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字，是需要我们鼓励支持的。　　1、讲评法。学生的作文、周记、练笔写好以后，除了我们教师要给予及时批改外，还要定时讲评。我会请孩子自己来读读老师给予肯定的片段，并或者学生评或者老师煽情讲评，大力表扬那些富有孩子真性的文章，使他们品尝写真话、诉真情所带来的成功的喜悦。　　2、张贴法。我在班级门口的文化墙上专门设置了一个栏目，称为“小作家苗圃”，定期将习作或者周记中写的比较真实感人的文章张贴出来，让孩子们获得我手写我心的快乐，使他们把习作当成是快乐的事，是值得期待的事情。　　3、成书法。我也尝试着把一学年来班级学生中的优秀习作汇编成册，这样既可以让写得好的学生感受一下自己当作家的感觉，还能让其他学生学习、传阅，我想他们捧着身边的小作家写成的书，一定更羡慕、更期盼下一本书的刊出吧？　　4、上传法。我经常把学生的优秀习作上传在班级QQ群的共享处，让孩子和家长共同观看。　　以上种种，在很大程度上激励了学生的写作兴趣，使他们在语言学习、运用的过程中，形成一套只属于他们的独特的表达方式：小P同学思维活跃，阅读面广，个性活泼，所以总在作文中流露出那一股俏皮；小L同学思维缜密，博览群书，自信满满，所以在他的作文中总也喜欢卖弄一番他的读书所得，诸如“我虽不及卧龙凤雏，但不至于考个88分的成绩吧。”；小C同学个性沉稳，能把作文写得尤为详细，娓娓道来，不急不躁。　　《语文课程标准》把儿童作文称之为“写话”和“习作”，我们就应该要降低习作的难度，贴近儿童的实际，让儿童易于动笔，乐于表达，着力培养儿童的习作兴趣，增强儿童的习作自信心。既然儿童作文是一种练笔，我们就应该要珍视儿童的独特感受，尊重儿童的话语方式，呵护儿童的稚嫩思想，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。　　　　我国著名教育家陶行知先生有一句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”可见作文与育人的密切关系，写“真”是作文教学的生命，我们每个教师都应该让真实的生活，真挚的情感，真切的思想在孩子们的心里安营扎寨！