前两天听了两堂课，教学内容同为《诚信真可贵》，但是构思不同，演绎不同。我们分组对课堂教学进行了观察。林林总总，两堂课上两位老师的提问近40个，但是问题却各有特点。整理归纳后，我们小组将所记录的问题进行了分类反思，主要从以下四点着手：无效问题、重复问题、零碎问题和追问。 所谓的“无效问题”，我们主要指问与不问区别不明显，亦或是问了根本不需要回答。譬如“我想问问，同学们平时都喜欢喝牛奶吗？”这个问题的答案多是集体作答“喜欢”，然后老师开始引出关于牛奶这一环节的教学。当天的课上，学生的反应就如预期的那样，拖着长声，一声“喜欢~”，然后老师问“你们平时喝什么牛奶啊”“什么牌子的”等等。回过头来，老师设计这个问题是因为考虑到也有人不喜欢喝牛奶而问吗？显然不是。如果有人说不喜欢，那老师接下来的教学会有所调整吗？这就是问与不问区别不明显的一类问题。第二类问题就是老师自问自答或是为了引出下面的教学环节而问。比如说“那事实上这些牛奶的质量有没有问题呢？真的就像广告说的那么好吗？现在就让我们上网搜索一下。”这里教师连问了两个问题，答案显而易见，学生也没兴趣应答，于是老师顾自开始了下面的教学。这两个问题是学生产生的吗？不是。而老师原本也并未打算问学生，所以这样的过渡语设计，反而让这堂课看上去一直充斥着问题，而问题本身没什么思考的价值，我们觉得不妥。 “重复问题”就是一个问题老师反复提出，这种情况的出现多是因为两方面造成的。一方面是问题本身，要么就是问题本身的指向性不够明确，学生不理解；要么就是这个问题的难度过高，学生一时之间无法解答，有些手足无措，而老师一时也没有更有效的引领，就只好反复出现提问。另一方面则是教师本身，要么就是老师的习惯性重复，生怕学生没听见问题，就不自觉地重复问题以至于成了习惯；要么就是老师心里比较紧张，生怕课堂出现冷场，所以反复提问；还有一种问题的重复仅仅是因为老师的口头禅，诸如“对吧”“是吧”“好吧”。 问题过于零碎而没有一个统领性的大问题，这可能是很多老师平常教学中很容易出现的一个问题。有些时候，老师为了降低问题的难度，于是将一个大问题分解成若干个小问题。但是在分解成小问题的过程中，很多小问题的指向性有了偏离，而小问题本身又过于简单笼统，所以学生学得云里雾里，而这堂课给人的感觉就是老师的话很多，课堂语言很累赘。怎样设计小问题，设计具有思维增量的问题，这是一门高深的学问。 追问，不客气地说，这是一门“技术活”。有效追问的要求还是蛮高的。如果仅仅是对于课堂教学环节的追问，往往学生的认知流于表面，看似不痛不痒地学过了，可是没有深入内心的追问，无法真正让学生引发共鸣，忘却，显然是最终规律。真正有效的追问大多出现在对学生的回答中。就学生的回答，进一步挖掘深入，而不是急于评价学生的回答，是我们老师所要学习的。 其实，提问并不是孤立的，以“追问”为例，我们就能发现，教师的提问早与学生的应答紧密联系在了一起。倾听和观察学生，分析学生的认识和理解方式，看到学生由表及里的需求，这才是有效提问的前提。这些许的感受，也是我在学习了《向自己的课堂学什么》之后的一点触动。学做一个会提问的老师，我们在这条路上步履蹒跚；学做一个会提问的老师，我们在往后的日子里将不断努力……