精心预设 动态生成——浅谈综合实践活动中“预设”与“生成”的关系古林镇中心小学 朱柯吉《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。这就是综合实践活动的生成性特性。 其实，预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，两者是课堂教学的重要组成部分，缺一不可。预设体现教师的主导性，生成体现对学生的尊重，体现主体地位；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。 一、精心预设，促生成常言道：凡事预则立，不预则废。“预设”是课程实施的前提和重要保证，因为教学是一个有目标，有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，理性的思考与安排，不能让自己的教学有太多的随意性。1、预设“自身”综合实践活动对教师本身提出了更高的要求，活动的有序开展，活动的价值体现，都需要教师对“自身的预设”，包括教师本人的知识水平、人格魅力、价值取向、教学机智等。如在实施《家乡的席草》开题课中，教师本身就要有一定的问题探究能力，必须要对“席草”有一定的了解，并且要熟知或掌握相关的如种植、科学应用等领域的知识。2、预设“学生”学生是一个个鲜活的个体，他们的知识经验存在着差异；不同地区、不同年龄段的学生更有差异；同样，男、女生之间在知识水平上有不同之处。为此，在开展活动中，要预设“学生”本身已有的知识水平，技术能力，兴趣爱好等，要多想想学生会怎么说？怎样想？如城市的孩子在选择研究的方法时会想到去网上查询，而山区农村的孩子会想到劳动实践；男孩子对天文、地理感兴趣，而女孩子则喜欢服饰、装扮……这些都需要教师在活动中“预设”。3、预设过程随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，这就需要教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。如在活动具体实施过程中，先根据活动计划预设，使活动有一定的步骤，提高活动效率；但同时，要为预设下的生成作准备，多预设准备几套活动方案，灵活选择活动步骤等。 二、动态生成，体现预设价值我们要看到，教学不是忠实地传递和被动地接受，它不仅是课堂的创生与开发的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。而“生成”正是对教学过程中生成可变性的概括，它既是教学活动动态的一种反映，又具有某种意义上的不可预见性，同时精彩的“生成”正是教师个性化地教与学生个性化地学的重要体现，是教学共同体中诸多因素相互作用的结果。“生成”的教学过程是一个渐进的，多层次和多角度的，它不可能完全按预定的轨道运行，尤其当教师教学的主动性，积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预设的，计划的生动，活泼，丰富得多。1、动态生成，体现精心预设综合实践活动面向每一个学生的个性发展，面向学生的整个生活世界，因此在综合实践活动中，是极富有个性的学习活动，学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，都是在动态的活动过程中生成，也体现着教师的精心预设。如在主题为《小摊上的东西不宜吃》的活动汇报中，教师精心设计了“向全校师生写《倡议书》”的环节，有同学突然提出“面向全社会写，让所有的人都知道”的策划，立即得到全体同学老师的同意。这样，活动的外延扩大了，活动也更富有创造性了。2、动态生成，让预设更灵活此外，教师的灵活预设更是活动动态生成的重要保障，对教师也提出了更高的要求，包括教师对教学内容、教学环节、教学形式等的灵活预设。如有一位老师在主题为《温度》的开题课中，学生们讨论积极，气氛热烈，大家都在述说着自己的活动主题。突然，有一声说道：“外面下雪了！”学生们的注意力一下子被分散了。老师见此情景，马上说道：“什么情况下会下雪呢？”一石激起千层浪，话题一下子又打开了，许多学生确定了新的主题，如“雪与温度”、“水与温度”等。这样，教师在再现的情景预设中很好地利用了教学资源，使预设变得更灵活。总之，在综合实践活动中的预设与生成相得益彰，不可分割。我们要精心预设，更要提倡生成，预设与生成兼容兼顾、互动共生，才能让综合实践活动更有生命力。