前两天，我接到了一位家长的电话，电话的那头是一位对孩子的心理、学习高度重视的妈妈。 这位妈妈对我说：“我家孩子最近对我说，‘学习是为了什么？只是为了分数吗？我一点都不快乐。’”我暂时把这位同学称为H同学。这位同学，我是很了解的，我们一起走过了四年的学习历程。他是个思维敏捷的孩子，但不是个愿循规蹈矩的孩子，如：不喜欢一撇一捺的写字；不喜欢上课端正的坐好；不喜欢回答老师的每一个问题，虽然他都会；不喜欢要求自己每次考试都要考得很好；等。听了他妈妈的话，及平时我对孩子的了解，我猜想主要症结可能是由于他自由散漫的个性和什么都不在意的学习态度，所以在老师、同学心目中没有被足够的重视，他也不知道自己在班中有多重要？学习是为了什么？下一个努力的目标又是什么？哈佛博士、中国多元智能研究会会长张开冰在《多元智能在教育中的应用》中曾论述道“教师要让每一个学生觉得自己很重要”。确实如此，只有这样，才能激发学生的潜能和热情，才能让学生在一个宽松、和谐的氛围中愉快的学习。找到了症结，于是我思索着如何提高他在同学们中的“知名度”？以此，让他觉得自己是重要的。如何做才能尽快帮他提高“知名度”呢？我细细地思索起来……对了，要好好的发挥他的特长——思维敏捷、领悟能力强。那天，我带着一本《小学生数学思维》的书，走过去对他说：“嗨，这两天有空吗？我们每周都要做‘思维体操’的题，可是我又没空出题，大致内容我从这本书上选好了，可是到底是哪几题合适同学们做，我还没有仔细研究过，要不，你帮我看看，然后选出五题。”他当时有点诧异，又有点高兴地接过了我手中的书，然后点头表示答应了。第二天，我又去找他，问他选好了吗？他交给我一份全部经过认真计算，并圈了五个圈的作业。我仔细地看了看，他圈出的五道题，一颗星难度的题选了一道，两颗星难度的题选了两道，三颗星难度的题选了两道。果然有一定的选题能力，当时我又惊讶，又感叹，但为了不引起他的注意，我故作随意地说：“选得不错，那下周的思维体操的分析工作就交给你了。”他说了一声“啊！”然后脸上露出兴奋地笑容。我知道，他肯定会去很认真地准备他的第一次“上课”，但是他也肯定会出现意想不到的意外，为了不打击他第一次的“教学”信心，我又把他找来，模拟上课的情境，以及讲解时的注意点。经过精心的准备，这位同学的第一次教学经历较为成功。从孩子的笑容和满足中，我看到了他觉得自己是重要的了；从同学们的赞叹中，我听到了，同学们在说“H同学是最棒的！如果有不会的题，我们可以去找他帮忙！”……