在教育中我们经常会有这样的困惑：老师对学生每天笑嘻嘻的上课，态度温柔，学生反而会不遵守纪律，开小差不认真听讲；老师对学生严格一些，又怕让学生害怕自己而不亲近老师。“严”与“爱”如何去权衡这一矛盾体呢？ 记得我刚参加工作时，我教一个班级的语文和数学，那时，我对学生好极了，作业不会做的学生，我耐心地辅导他；纪律不遵守的学生，我只微微一笑，提醒他不要再做小动作了；犯了错误的学生，我轻声轻语地跟他讲道理。可是一学期下来，我们班的上课纪律却是全年级倒数第一。而另一个老师对学生严格的班级却是纪律出奇的好。 于是，我在想是否不应该对学生那么温柔，上课也应该是严格的。于是，每次上课，我的微笑不见了，与学生的嬉戏玩耍没有了。可是，这样做的效果也并没有我想像中的好，反而学生对我有点疏远了。 对于这两次的教学经历，我对“爱”与“严”进行了认真思考：这是否是一对不可调节矛盾体？是否要选其一而弃一呢？如何去握它们的平衡点？随着教学岁月的不断流逝，教学月历的不断增加，我渐渐地似乎找到了一些答案： 一、对“爱”的理解 世界上的爱各种各样，而老师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在老师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。老师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。老师的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。老师对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把老师对自己的关怀、爱护、信任等与老师对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。老师一句话有时能改变一个学生的一生。于是老师的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，老师对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！ 二、对“严”的理解 在育人实践上，一些老师老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的“严”应该是： 1、严而不厉 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着老师态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，老师对学生的态度应该是严格，而不是严厉。 2、严而有格 “格”就是范围、分寸。老师对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。老师对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果老师严而无格，乱严一气，乱批批人，势必会有不好的结果。 三、“爱”、“严”共存没有爱便没有教育，老师唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师。尤其对后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，影响了老师最基本的尊严，将会造成学生对老师的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和老师关系好，我不做、不听，老师又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。 老师对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了老师就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。 也许正是有了这些许感悟，我对现在的班级管理是：严出于爱，爱寓于严，严爱结合。这样做，学生不但不反感老师，而且更信任与爱戴老师。记得：我曾正在批评一位不好好做作业的学生，忽然，旁边传来的一个声音：老师批评你是爱你呢，教不严，师之惰嘛。这里我抬头看说这话的学生，发现这话原来是小周说的，这时我心里产生了一种莫名的感动，原来学生是理解老师的“爱”与“严”的。