升上三年级，学生开始进入小学中年级阶段。在学生开始憧憬三年级的美好、家长开始发愁三年级的转折时，作为老师，你准备好了吗？特别是一直从一年级跟上来了老师，你是否还停留在二年级为字词大动干戈的记忆里？你是否还在带领学生从预习开始浪费这宝贵的四十分钟？你的眼中是否仍然把学生看成什么都不敢的小小学生？如果是，那你赶快改变自己，因为学生已经和二年级告别，你却仍在低段缠绵。我的做法是：放手给学生，把更多的时间留给他们。特别是在阅读教学中，我更是放手让学生去读、去品。 大纲指出：中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段，要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，进而理解课文。 在备课，我参考教参，但决不依赖教参。我总是先抛开教参，自己先品读课文，圈出打动我的语句，然后，找出一两个大的可以提纲挈领的问题，最后，我再打开教参，看有没有遗漏的知识点，有没有更好的突破口。如此以来，往往我找到的突破口更具有操作性，也更指向中心。 比如《金色的草地》一课，我提出的一个大问题是：为什么我们不再随意揪蒲公英？为了解决这个问题，我又细化成三个问题：为什么课题是“金色的草地”？你从哪些地方可以看出蒲公英开放的时候是我和弟弟最开心的时候？“我”的新发现是什么？三个问题讨论结束，大问题也就迎刃而解。 又比如《给予树》一文，这是一篇极有教育意义的课文，也是一碗难得的心灵鸡汤。我从“读”入手，先是我声情并茂地范读，接着是学生仿读，最后是个人展示读。过程中，我不做任何分析。当“汤”煨得差不多时，我问：文中哪些语句可以体现金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质？找出来，读一读。 一个问题引来全班的学生争相回答。 再比如自读课文《香港，璀璨的明珠》，我问：你从哪些词语中看出香港是璀璨的地方？学生的发现五彩纷呈：万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋…… 最妙的是刚结束的新课《翠鸟》，在交流完搜集的材料后，学生得出：陈益清是个非常喜爱翠鸟的人。我立即又问：作者是通过哪些方面写翠鸟的特点呢？学生通过反复读，马上翠鸟从外形上和动作上找出了：颜色鲜艳、小巧玲珑、鸣声清脆、捕鱼时动作迅速敏捷……甚至一个“锐利”也被他们挖出来了，并且说得有理有据，又读得坚决、赤热。一篇看似散乱的课文只因一个问题显得紧凑而集中。 一个词语一个词语地找，一句话一句话地读，语文课堂怎能不让师生回味无穷？学生在读中发现，又带着发现去读。老师只是跟着学生感动，感动文本，感动学生的发现。学生真正成为课堂的主人，成为挖掘语文的淘金者，他们怎能没有十足的劲头？