写话是低年级的小学生必须掌握的一项写作技能。若是教师能够培养起学生的写话能力，那么对学生当下的语文课程学习会很有帮助，并且能够为学生将来的深层次的写作能力培养起到一个铺垫作用。而依托绘本对学生进行教学，再自然而然地将学生引入到写话教学中去的这种巧妙的嫁接方法，能够帮助学生学好写话。本文就对这种嫁接方法进行探讨，总结出进行这种方式的教学的好处。

一、巧用绘本，激发写话兴趣

“新课标”提出写话的指导思想：兴趣优先，避免反感；顺势而为，避免拔高；形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。是的，“兴趣是最好的老师”。所以在写话中要注意激发学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写话训练。

（一）图文并茂，带来视觉享受

绘本是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。绘本的图，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁幽默，意犹未尽。孩子们在阅读绘本的过程中，自然而然地就会被绘本奇思妙想的语言和夸张有趣的画面所吸引。例如，澳大利亚作家兼插画家尼克?布兰德的《你跑错书了》，被很多大人认为这是本有些“无厘头”的书。故事讲了一个叫尼古拉斯的小男孩想介绍一本书给大家，结果不断有人跑过来“捣乱”，要跑进他的“书”里，他一遍遍地要赶走，大家就是赖着不走。最后，他发飙了，怒吼着把大家都赶走了，故事也就结束了。书里的语言也就反反复复这几句：“大家好，我叫尼古拉斯，这本书是关于…”“这本书里没有（什么），你跑错书了！请你走开！”这本书，画面极具故事感。尼古拉斯的羞怯、不满、愤怒、失望，以及其他人物的动作、表情等，无不在讲述故事。儿童读了图，就能自由自在地走进图画描绘的世界，走进角色的内心，感受故事丰富的内容。

图画，让儿童心中的故事得以更好地生成和发展。就如李利安·H·史密斯所说：“只要故事内容在插图上表现出来，孩子们的眼睛就可以发现它们。”优秀的绘本，定会把故事内容表现在插图上，儿童即便不读文字，只读图，照样能明白故事的内容，享受阅读的乐趣。有了兴趣，这一幅幅的图画就可以作为学生写话的资源了。“依托绘本巧嫁接,增添写话锦上花”，当写话和绘本结合就意味着既给孩子们带来视觉上的享受，又给孩子们心灵上带来极大的美感。

（二）精选绘本，受到情节感染

松居直先生说：“好的图画书（即“绘本”），首先重视的是那些能理解孩子们的世界，并用孩子们的想法和心情去绘画的图画书。”换言之，好的绘本，儿童一翻开就会产生亲切感，“哈哈，这和我很像啊”“啊，我的生活也是这样的呢”，这样就能吸引儿童主动阅读，把自己投射到故事角色上，与他们共同经历，共同悲喜。

所以，选择绘本，不能以成人的逻辑和想法去评定，要尊重儿童的想法和意见。大人们自认为不错，可对儿童来说没什么意思的绘本，不可取。绘本故事，儿童觉得“有意思”“好玩”，是第一位的。那些被严肃的大人们所喜欢的“高大上”的绘本，站在大人角度，单方面地叙述和说教，灌输儿童应该怎样做人、怎样做事的绘本，建议不要选取。以“顽童”为主题的绘本，值得特别关注。如美国大卫·香农的《大卫不可以》里面的主人公大卫总是做些坏事，妈妈总是说“大卫不可以。”和许多孩子一样，这些坏事他们也都做过，比如：大卫在外面玩泥巴，回到屋里，在地板上踩了很多脚印；大卫在屋里玩球，一不小心把花瓶打碎了，等等。一年级的孩子会有叛逆期，会不听大人说的话，硬要和父母对着干，学生在读这绘本时，里面的各种情节会引起共鸣，就感觉身临其境一般，对绘本的阅读期待和阅读情感自然会感染并激发起学生对写话的热情，此时写话练习就不再是一种负担，而是情感的自然流露和表达。

二、 巧用绘本，培养写话能力

由于一年级的孩子词汇量少，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字不多加之社交范围小，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。绘本是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色。绘本深受儿童喜爱，将写话有机地融入学生的绘本阅读中，让孩子从一开始就觉得写话好玩、快乐、有趣，把心中所想、所感用属于自己的语言写下来。

（一）让绘本成为快乐编织的游乐场

一年级的孩子学习语言编织故事的规律是从模仿起步，依葫芦画瓢，渐渐习得。在优秀的绘本里，寻找到易于模仿的“元素”，给孩子提供样式，既让孩子创编了故事，又帮助他们发展了写话能力。比如《亲爱的小鱼》这本绘本，借一只猫的自我独白，表达着爱与理解的深刻内涵。师生双方可以玩一场人称变换的游戏，对绘本重新编织。

师：亲爱的小鱼，我好爱你。我喂你面包，你要快快长大。

生：亲爱的猫咪，你好爱我。你喂我面包，我要快快长大。

师：每一天我都会亲亲你，我答应你永远不会忘记。

生：每一天你都会亲亲我，你答应我永远不会忘记。

……

这样的改变，实际是将绘本中的猫咪独白变成猫咪和小鱼的对白。十三个画面，师生此起彼伏的暖暖接力，让学生感受到编织故事的乐趣。把写话教学融入到绘本中，找准模仿点，激发学生写话兴趣。

许多绘本结构简单明了，语言生动有趣，风格清新流畅，是学生仿写的蓝本。又如，我在执教《我家是动物园》时，让孩子借鉴、模仿绘本中的语言、结构进行仿写练习。说一说：祥太的家里还有谁？他们又像动物园里的哪种动物呢?看着绘本中一幅幅动人的插图，学生热情高涨，个个成了编织创作的小能手。我给出绘本中的例子：

这是我爸爸，龙太先生。

其实呢……

他是只大狮子。

最爱吃肉，不爱吃蔬菜。

早上他脾气不太好，

头发乱蓬蓬的，

叫起来像狮子吼。

让学生从饮食、本领、样子、性格、习惯、行为、爱好这几方面进行写话练习：写写我的家人

这是我________。

其实呢……

他是_____________。

_________________，

_________________。

在另外一些绘本故事中，如《勇气》《蚯蚓的日记》《我爸爸》《一粒种子的旅行》等故事，都有可以借鉴模仿的故事结构和语言模式，也可以让学生进行写话训练。

（二）让绘本成为放飞想象的魔术场

真正的阅读是读者与作者心灵的交流沟通与共鸣。要让读者在文字中流连，在文字中不愿自拔，需要读者拥有丰富的想象力。而绘本正是培养学生想象能力的最好媒介，因为想象就是绘本的特质。孩子是奇思妙想的天才，一年级孩子是想象力最繁茂的时期，他们爱想、敢想、也会想。绘本《爷爷一定有办法》讲述了一个犹太民族的古老故事：约瑟出生后，爷爷用蓝布料做了一条毯子送给他。后来毯子破旧了，爷谷把它缝成了外套；外套破旧了，爷爷把它缝成背心；背心破旧了，爷爷把它缝成领带。最后还分别变成了手帕、纽扣，当最后纽扣也找不到时，约瑟说：“还可以作为一个故事的材料。”教学中，我引导学生展开想象和联想：

师：妈妈说，约瑟，扔了它吧。

生：（齐）约瑟说，爷爷一定有办法。

师生：（边说边做动作）爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。

“嗯…”爷爷拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。

师：爷爷说——“这块布料还够做……”

（生猜想）

当学生想象后在画面中找到蓝布料，发现它成为外套、背心、领带、手帕或者纽扣时，内心会多么惊喜。这是一种从内心深处生发的强烈而旺盛的喜悦。在猜想中，极大地满足了孩子幻想的心理，同时，也锻炼了他们的口头语言表达能力和想象力。

当学生想象画面后，我又制造悬念：约瑟的扣子究竟到哪里去了呢？每做一件衣物所剩的碎布又到哪里去了呢？再让学生阅读绘本：你发现了什么？——每页书的下围还有老鼠一家呢，原来这种犹太民居是木头搭建的房屋，屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。约瑟布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多。

最后，让学生想象一下：小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢？它们之间到底发生了哪些有趣的故事呢？动笔写写《老鼠与蓝花布的故事》，学生自然下笔如有神了。

不同的绘本可以寻找不同的想象点。有时想象可以从赏读封面开始，由封面的图画与文字猜想故事的内容；有时想象可以从故事情节开始，教师引读前面的内容，学生猜想后面的情节；有时想象可以在绘本的空白处，让孩子们想象故事的弦外之音……让孩子们自由畅想，让绘本成为放飞想象的魔术场。

（三）让绘本成为语言表达的竞技场

绘本不仅能激发学生的阅读兴趣，更能激发孩子们创作表达的欲望。孩子们喜欢上绘本后，往往会产生创作绘本的念头。教学中，教师不仅要引导学生“悦”读绘本，还要寻找学生表达的兴奋点，或模仿，或续写，或拓展，激起孩子们强烈的表达冲动，使孩子们在兴趣盎然中不知不觉融入写话，培养孩子们语言表达能力和写话能力。如绘本《童年下雪了》其中有一篇叫《卤蛋》，卤蛋是一个整日都在祈祷的孩子。吃饭的时候要祈祷，睡觉的时候要祈祷，过马路前要祈祷，跳水前要祈祷，考试前要祈祷，在繁花盛开的花园依然要祈祷……而每次祈祷的内容都会让读者忍俊不禁。教学中，在欣赏卤蛋幽默风趣的语言基础上，我让学生模仿绘本文字，分别在不同的地方提供三个具体的句式，让学生自由写出内心真实的想法：（一年级学生由于识字量少，不会写的字可以用拼音代替）

每次睡觉前，我都要许下三个愿望：

我还有许多许多美好的愿望。

也许，我的愿望并不能变成现实，但是

由于每个人心里都有各种各样美好的愿望，所以，让孩子用自己的语言表达自己的愿望，应该是一件快乐的事。课堂上，我提供三次写话的契机，而不做表达方法等指导，让学生进入自己熟悉的生活领域，引发学生情感倾吐与表达交流的欲望，学生在不知不觉中完成本次写话，我也听到了孩子们富有个性与灵性的原汁原味的心声。孩子们在学会写话的同时也养成了关注语言表达的习惯。

（四）让绘本成为积累运用的练兵场

绘本的语言简练性、韵律性、趣味性，符合孩子语言发展的规律。读绘本能让孩子积累丰富的词汇量，表达更加丰富多彩。阅读绘本来激活孩子们记忆中的一些好词佳句，来提升写话的语言质量。

例如，弗吉利亚·李·伯顿的《小房子》主要写了在城外有一座美丽的房子，它可以看到日月星辰和一年四季的不同变化，随着时间的推移，美丽的小房子旁边发生了翻天覆地的变化……绘本情节生动，语言亲切优美而富有情趣。我将《小房子》一年四季的美景图片出示在多媒体上，让学生看着这些情趣盎然的生动画面说一说此时此刻你的脑海中出现了哪些描写春、夏、秋、冬的好词好句，曾经学过的词语被唤醒了，黑板上写满了形容四季的词汇。我再让学生对比绘本中的词句来说一说，绘本中描写一年四季美景的词句写得多么生动呀，并让学生积累绘本中描写四季景物的好词好句，以便运用在写话当中。

课后，孩子们对这本绘本充满了向往，并纷纷表示要让爸爸妈妈去书店买来读一读。这就是牵手的魅力，“依托绘本巧嫁接,增添写话锦上花”，不同的时间，不同的绘本，给我们的教学带来了挑战，也带来了快乐。

（五）让绘本成为链接生活的活动场

生活就是活动的画面。绘本阅读从某种程度上讲，是与世界、与生活、与他人建立一种链接。因此，将绘本阅读向孩子们的生活进行延伸，引导他们去体验、发现、表达自我世界，思考“我”的生活，这是让故事穿越“我”，成为“我”的一部分的重要方式。例如《你很快就会长高》讲的是矮个子的阿力为了让自己长高作出了种种努力，可一切都无济于事，他为此不快乐。后来叔叔告诉他，内心长大做个快乐的孩子最重要。这本绘本设计，就给出了这样的话题：“你也想和阿力一样‘内心长大’做个快乐的孩子吗？想一想，你怎么做才算是内心长大呢？”进而展开写话训练。

读《阿文的小毯子》，画一画、说一说“我”最心爱的玩具；读《我爸爸》，画一画、写一写“我”的爸爸；读《有个性的羊》，勾勒一下最具“我”的个性的画面；读《花婆婆》，想一想“我”的“第三件事”——一件让世界变得更加美丽的事情……

看着孩子们的梦想，我们无法不动容。我们的梦想便是，通过实施绘本教学，用美好的故事润泽孩子的童年，培养他们写话的能力，在绘本花园里播下写话的种子，让故事的芬芳一瓣一瓣绽放。也许，这次写话是孩子们人生梦想的萌芽，这真是“依托绘本巧嫁接,增添写话锦上花”。

指导教师：林婧婧