从核心素养谈教育的目的

宁波国家高新区信懋小学 娄照君

“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”《教育的目的》封面上的这句话让我印象最为深刻。看到这句话的时候我马上就联想到了2016年9月13日发布的“中国学生发展核心素养”，提出要以培养“全面发展的人”为核心，与怀特海的这一观点不谋而合。

我喜欢在看书之前先了解一下作者，于是翻看了怀特海的生平简介：他出生于1861年，1947年逝世。正是这样一位生活在19世纪中后期到20世纪中期的教育家，竟然有这么多在今天看来依旧有非常多研究价值且并不过时的教育理念！于是，我就产生了一个疑问：究竟是他的观念超前还是我们是站在巨人的肩膀上在学习呢？我想无疑是后者。

我是带着敬重的心情拜读此书的，短短150几页的内容却让我感受到了沉甸甸的深度，一遍读下来难以完全内化，只针对阅读过程中自我感觉有初步理解的句子谈谈自己的想法。

一、以生为本，注重课堂生成

“教育的成就取决于对诸多可变因素的精妙的调整，因为我们是在与人的思想打交道，而不是与没有生命的物质打交道”。

学生是活生生的人，课堂要尊重学生，备课时既要备教材、备预设，更要备学生，因为课堂并不总是跟着预设走，它有很多即时性的生成，而这些生成则是由学生创造。在课堂上，我常常会遇到学生突如其来的提问，往往这些问题是我不曾预想过的，有的时候甚至让毫无准备的我手足无措；也总会遇到此类情况：抛出一个问题让学生回答，可他们的答案时常会和我所设想的不同。对于这些突发状况，我最常做的就是：不管学生问的问题我会不会，但只要是有价值，值得探讨的，我首先会给予他们充分的赞赏和肯定，接着就会引导他们自己去思考，或是把问题还给学生，让他们课下通过查找书籍、上网等方式找到答案，培养他们探索、解决问题的能力；而对于他们不同标准的答案，我也不会坚决否定，孩子敢于表达自己的想法，说明他正在思考，这支思想的火苗需要的是我们的助力点燃，而不是掐灭。毕竟，“标准答案”也不过是人所创造的。

如果课堂上仅仅按照教师自身预设的思路进行，有的老师甚至因为学生的回答与本来预设的不一致而选择忽略，教室里一旦出现议论声，教师就开始操心这会打乱原本的节奏，于是开始发火，怒吼让学生保持安静继续听自己传授知识，这就容易导致原本可以生动的课变得索然无味，上课无异于“照本宣科”。不尊重课堂生成的课堂一定也是了无生气的，学生看似学得很好，实际效果却并不如人意。结果就如：

“良好的课堂纪律，总是可能让教师把大量无活力的知识灌输到一班学生的脑子里去，你们拿起一本教科书，让学生学习，一切看似顺利。然后，学生学会了如何解二次方程。那么，教会学生解二次方程的目的是什么呢？”

是啊，这样的课堂真正的目的究竟是什么呢？核心素养要求学生“学会学习”，学生能够自主选择学习的方式方法，表达自己的想法，更能形成自我学习的意识，这是核心素养对教育工作者的期待，也应是我们所有教育者的追求。

二、循序渐进，追求稳而有升

正如作者所说，教育是在和人的思想打交道，作为教育者不能“为教而教”，应该思考如何“在学生心智发展的不同阶段，采用不同的课程和学习方式”，让教育有自己的节奏，这让我想起了《学记》中的其中一条教育教学原则“不陵节而施之谓孙”，意思是教学必须遵循一定的顺序即教学应当循序渐进。

怀特海所说的不同阶段采用不同的课程和学习方式的观点正是基于学生年龄特点和认知水平提出的，他认为在学生成长发育的过程也是他们智力发展的过程，还将这个过程分成了“浪漫阶段”“精确阶段”和“综合运用阶段”三部分。他在“浪漫阶段”提出的“教育必须是对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程”与建构主义学习理论所强调的“以原有经验、心理结构和信念为基础来建构知识”有异曲同工之妙，讲的都是教育者应引导学习者凭借已有知识来建构新知。

“浪漫阶段”，顾名思义在此阶段对世界的认知都是基于遐想之上的，其真实性则是需要在“精确阶段”通过系统化、条理化的知识去作出揭示和分析，这也是现在一直强调的知识传授阶段。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，经过浪漫阶段的遐想和精确阶段的知识分析，还需要将所获得的理论知识运用在实践当中，这就是“综合运用阶段”的目标。怀特海认为这三个阶段是在往复循环的，同时在教育中要坚决摈弃“设定不切实际的遥远的目标”，我想这应该就是我们常说的“把久远的、近期难以实现的梦想分割为短期的、可以很快实现的阶段性目标”吧。这种方式能够有效激发学生的主动性和成就感，阶段性目标往往都是通过努力就能很快实现的，学生在这个过程中感受到努力带给自己的收获，自然会受到极大鼓舞，更有信心开始下一阶段的学习。

我们班的孩子刚上一年级时，我就有意识地训练他们写话的能力，但对于刚上小学，起步识字的他们来说，这个要求确实有些高。基于此，我开始将写话这个目的分解成四个阶段目标去完成：观察、想象、说话、写话。从看到想，再过渡到说，最后把说的内容写下来，原本看似高难度的目标似乎也变得简单了，一切也变得水到渠成。

三、尊重学生，注重个性发展

教育既要遵循智力发展阶段循序渐进，也要“注重健全的个性发展”，核心素养提到“自主发展”，其指的正是要尊重学生个性发展，让学生认识和发现自我价值，发掘自身潜力。

“学习必须有所侧重”，即使最有天赋的学生在有限的人生时间里也不可能在每一方面都全面发展，因此，因材施教极其重要。教育应该根据不同学生的学习能力和兴趣制定不同的培养方向，每个孩子都有自己所擅长的领域，有的唱歌不好但舞姿优美，有的可能画画不好看但他有音乐天赋……

在我们班里，我努力给每个孩子创造展示自己的机会。有的孩子在文化课上面确实差强人意，但他有很好的运动天赋，那一有运动会，我首先就会找到他，请他参加，为班级赢得荣誉，也是在告诉他自己身上有多么可贵的优势；有些孩子很马虎，容易分神，但他们的积极性特别高，非常热心，一旦老师和同学需要帮助，他们肯定能在第一时间站出来，对于他们，我就将班里的一些管理工作例如整理图书、课前提醒、收发作业等交给他们做；还有的孩子有很好的审美观，也非常有创造和想象力，我就把班级展示墙的布置交给他们做，也许效果并非我们自己做的那么好，但孩子们在这个过程中学会布局，学习搭配，这对他们来说，才是真正的收获……

正如美国著名心理学家加德纳所认为的智力的内涵是多元的，对此提出的多元智力理论一样，每个学生都有不同的智力特点，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”

四、国学滋养，诵读中传承

怀特海特别强调古典文化在教育中的地位和作用，一如核心素养所强调的“文化是人存在的魂和根”，我们所教育的学生必须具备一定的人文底蕴。

中华民族拥有五千年华夏文明，我们的学生不仅要学，更要传承。在我们班，我给孩子们提倡的就是国学经典的诵读，从《三字经》到《百家姓》《千字文》，再到《增广贤文》，以国学为载体，让学生在诵读中被经典所滋养，让其中的精髓和文化融入他们心间。

教育的目的到底是什么？爱因斯坦说：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”我想，教育不是教给学生多少知识，而是要教会他们学习的方法；也不是要他们做多少习题，而要让他们知道自己真正需要攻克的是哪一块薄弱点；更不是让他们一味地听取和照单全收，而是学习如何有选择地接受、有目的地放弃。教育的目的，很难，但也很简单，不过看你怎么做而已。

指导教师：娄照君